При такой организаціи системы удовольствій и при ихъ правильной смѣнѣ съ періодами серьезнаго труда, ребенокъ не побѣжитъ изъ школы; напротивъ, у него установится прочная связь съ нею, и онъ будетъ представлять почву, вполнѣ пригодную для воспитательныхъ воздѣйствій. Такая система, разумно проводимая, дала бы возможность низвести до minimum'а вредно дѣйствующія наказанія. Временное удаленіе изъ среды товарищей и лишеніе участія въ ихъ удовольствіяхъ были бы очень чувствительны для ребенка и, притомъ, представлялись бы его уму естественными слѣдствіями его дурнаго поведенія.
Развитіе разумно-умственной дѣятельности представляется также одной изъ важнѣйшихъ задачъ воспитанія. Эта дѣятельность у недостаточныхъ натуръ, съ которыми приходится имѣть дѣло въ исправительныхъ заведеніяхъ, представляется, какъ мы видѣли, крайне вялой. Представленія у нихъ оказываютъ малое задерживающее и непроявляющее вліяніе, а потому чувственныя влеченія почти безпрепятственно являются опредѣлителями дѣйствій. Укрѣпить вліяніе представленій, усилить направляющую умственную дѣятельность и тѣмъ повысить самообладаніе, -- это значитъ культивировать сферу дѣятельности. Я, конечно, не могу здѣсь вдаваться въ подробное разсмотрѣніе пріемовъ такой культуры. Ограничусь только нѣсколькими замѣчаніями.
Однимъ изъ средствъ служитъ, конечно, классное обученіе, которое, для приданія представленіямъ большей живости и яркости, должно быть возможно нагляднымъ и конкретнымъ. Въ швейцарскихъ школахъ въ классное обученіе, въ числѣ прочихъ предметовъ, введено такъ называемое enseignement civique (букв. гражданское обученіе). Хотя характеръ его еще не вполнѣ опредѣлился, тѣмъ не менѣе, основная идея его ясна: познакомить ребенка съ его будущими многообразными обязанностями, какъ члена человѣческаго общества, и уяснить ему тѣсную связь его личнаго блага съ благомъ общественнымъ. Можно только усиленно рекомендовать такой пріемъ. Подобныя уроки-бесѣды дали бы возможность способному воспитателю, на рядѣ примѣровъ изъ жизни, выяснить ребенку смыслъ взаимныхъ человѣческихъ отношеній и слѣдствія его поступковъ какъ для него самого, такъ и для всѣхъ его окружающихъ. Желательно вообще, чтобы воспитатель, по поводу различныхъ явленій повседневной жизни, почаще обращалъ вниманіе своихъ воспитанниковъ на причинную зависимость явленій и тѣмъ развивалъ бы въ нихъ привычку руководствоваться предвѣдѣніемъ явленій, которая вырабатывается только упражненіемъ. Желательно также, чтобы и обученіе не ограничивалось только классными занятіями. Необходимо, чтобы воспитатели, по примѣру Берли, пользовались всѣми благопріятными моментами 'возбужденія вниманія воспитанниковъ и давали бы имъ разъясненія во время отдыха, прогулокъ, работъ и занятій.
Таковъ въ общихъ чертахъ желательный характеръ исправительныхъ школъ. Едва ли нужно говорить, что при ихъ устройствѣ главная задача -- тщательный и осмотрительный выборъ завѣдывающаго и воспитателей. Для подготовки послѣднихъ особенно было бы желательно учрежденіе хотя одного образцоваго заведенія, которое могло бы, какъ я уже говорилъ выше, послужить питомникомъ и практической школой для воспитателей заведеній для заброшенныхъ и преступныхъ дѣтей, дѣятельность которыхъ требуетъ нѣсколько особой подготовки. Будутъ хорошіе воспитатели-- будутъ и хорошія школы, и хорошіе воспитанники, а впослѣдствіи и хорошіе граждане. Образованіе же послѣднихъ есть та конечная цѣль, къ достиженію которой должна стремиться разумная система воспитанія.
Дмитрій Дриль.
"Русская Мысль", No 8, 1884