Объясните ему, послѣ этого, что такое предметъ, что бытіе и что качество. Если онъ понялъ васъ, онъ безъ труда укажетъ вамъ, во всѣхъ отдѣльныхъ мысляхъ (предложеніяхъ), предметъ, бытіе и качество; но не спѣшите этимъ, а заставьте его сдѣлать разборъ не одной, а нѣсколькихъ басенъ такимъ образомъ.
Когда это усвоено ученикомъ, начинайте съ нимъ подробнѣйшія объясненія. Вопервыхъ,-- о предметахъ. Различіе ихъ по способу пониманія (чувственные и умственные), различіе по происхожденію (естественные и искусственные ) и раздѣленіе естественныхъ на 3 класса, или царства, а искусственныхъ по употребленію. Всѣ эти, повидимому, мелочи ведутъ нечувствительно ребенка къ развитію его мышленія,-- и взгляните, что за работа предстоитъ его уму, когда онъ долженъ вамъ одно и то же слово, названіе предмета объяснить со всѣми вышесказанными различіями. Эти упражненія можно развивать еще болѣе и далѣе, напр. объяснивъ ученику о пониманіи предметовъ нашими чувствами, давайте ему задачи: "указать, какими чувствами можетъ быть узнанъ такой или другой предметъ, или какіе предметы могутъ быть узнаваемы тѣмъ или другимъ чувствомъ? "
Послѣ статьи о предметахъ, переходите къ бытію. Заставьте ученика повторить всѣ названія бытія, имъ прежде отысканныя, и начинайте объясненіе бытія. (Оно, какъ понятіе главное послѣ предмета, должно предшествовать качеству; этимъ самымъ вы покажете ученику важность и значеніе глагола въ каждой мысли, или предложеніи).
При объясненіи бытія, укажите ученику, что оно выражается въ дѣйствіи, состояніи и положеніи; покажите различіе одного вида бытія отъ другаго; заставьте его понять, и повторите это въ отысканныхъ словахъ бытія, и, потомъ, дайте ученику задачи на пріискиваніе различныхъ видовъ бытія къ даннымъ предметамъ. Вотъ другая ступень работы или дѣятельности для дѣтскаго ума!
Переходя къ объясненію качества, покажите разницу между качествомъ и свойствомъ предмета; объясните качества, чувствомъ узнаваемыя и постигаемыя только умомъ, и подкрѣпите всѣ эти объясненія примѣрами, а потомъ, заставьте Сдѣлать нѣсколько задачѣ, пріискивая къ даннымъ предметамъ приличныя качества, какъ чувственныя, такъ и умственныя.
Хотите ли большей работы для вашего ученика, дайте ему задачи: ""пріискать къ предмету, но данному ему бытію, приличное качество, и наоборотъ, но свойству предмета, найти приличное бытіе.""-- Подобныя упражненія не только развиваютъ способность мышленія, но удивительно Пріучаютъ умъ къ правильному мышленію-и вотъ та ступень дѣятельности ума, откуда пріобрѣтается привычка выражать свои понятія отчетливо, опредѣлительно.
Изъ объясненія бытія и качества естественно проистекаетъ объясненіе отвлеченныхъ понятій. Какъ трудно ихъ объяснить ребенку безъ предыдущаго, такъ легко ихъ понять ему послѣ задачѣ на бытіе и качества.
Наконецъ, объясните качества и обстоятельства бытія; прибавьте къ этому задачи; повторите все въ басняхъ, уже извѣстныхъ вашимъ ученикамъ,-- и если ученики поняли все это, вы совершили трудъ огромный. ПО сколько для этого нужно терпѣнія, хладнокровія и необходимой снисходительности къ отвѣтамъ ребенка, сначала безсмысленнымъ, но впослѣдствіи часто утѣшительнымъ для наставника.
Упражненія, до сихъ поръ мною показанныя, имѣютъ двѣ цѣли: пріучить ученика къ мышленію, развитъ въ немъ эту способность и, безпрестанно знакомя его съ начертаніемъ словъ, усвоить ему навыкъ писать сколько-нибудь правильно по Русски.
Окончивъ съ учениками эти предварительныя упражненія, переходите къ самой Грамматикѣ, и все таки имѣйте въ основаніи первое условіе ученія языка: должно мыслить.