Сначала дайте ученику понятіе о свойствѣ звуковъ, образованіи словъ и о частяхъ рѣчи, и, потомъ, переводите на грамматическій языкъ то, съ чѣмъ уже онъ знакомъ, т. е. названіе предмета назовите Существит. им., бытіе -- Глаголомъ, качество предм.-- Прилагать и качество или обстоят. бытія -- Нарѣчіемъ, и заставьте его, въ знакомыхъ ему басняхъ и въ знакомыхъ уже предложеніяхъ, отыскать всѣ эти части рѣчи. Онъ безъ затрудненія повторитъ все это тотчасъ за вами -- и я увѣренъ, если только ученикъ догадливъ, онъ самъ готовъ будетъ вамъ указать Мѣстоименія, которыя и слѣдуетъ объяснять послѣ Существ. и Прилагат. Останутся только незнакомыми для ученика Пре д логи и Союзы. Скажите ему ихъ значеніе, и вы убѣдите ученика, почему они называются частицами, когда прочія слова -- частями рѣчи.
Не думаю, чтобы кто-нибудь имѣлъ въ наше время притязаніе на Междомѣтія, какъ часть рѣчи: произвольное восклицаніе каждаго изъ насъ не есть выраженіе нашей мысли, и всѣ наши междомѣтія отнюдь не условныя знаки мыслей: мнѣ больно, я говорю: ай, другой -- ой, а третій -- и еще иначе, по своему.
Ученіе Этимологіи необходимо раздѣлить на 2 курса. Въ первомъ предлагаются понятія: о частяхъ рѣчи, ихъ видахъ и измѣненіи; во второмъ -- всѣ отступленія и уклоненія отъ правилъ языка, и всѣ замѣчанія, относящіяся къ разнымъ употребленіямъ различныхъ видовъ частей рѣчи.
Первый курсъ начинается объясненіемъ частей рѣчи; потомъ, переходитъ къ объясненію ихъ видовъ. Здѣсь учителю предстоитъ тоже работа. Онъ долженъ объяснить ученику существ. собственныя, общія и собирательныя; дать ему примѣры и потребовать отъ него своего, и, наконецъ, заставить его доказать, почему онъ такъ думаетъ, почему называетъ одно сущест. собственнымъ, другое -- общимъ или собирательнымъ. (Непремѣнное условіе: пріучать ученика отдавать отчетъ во всемъ, имъ сказанномъ).
Такимъ же точно образомъ объясните ему виды глагола, или наши залоги. Не считаю лишнимъ познакомить читателя съ тѣми пріемами, какіе я употребляю при объясненіи залоговъ. Бытіе является въ 3 видахъ: какъ дѣйствіе, какъ состояніе и какъ положеніе. Дѣйствіе можетъ являться или а) переходящимъ на другой предметъ-это глаголъ дѣйствительный, b) непереходящимъ на другой предметъ, с) возвращающимся на самого дѣйствователя -- возвратный, и cъ происходящимъ между нѣсколькихъ лицъ, переходя отъ одного къ другому -- взаимный. Состояніе является а) просто перемѣною, бывающею въ предметъ и зависящею отъ его внутреннихъ силъ -- средній глаголъ, (блѣднѣть, худѣть); b) состояніемъ, свойственнымъ одушевленнымъ предметамъ и постигаемымъ только умомъ -- общій глаголъ (надѣяться, бояться); с) состояніемъ предмета, зависящимъ отъ дѣйствія на него другаго -- страдательный (быть любиму, читану). Положеніе выражается только среднимъ глаголомъ. Отсюда ясно, что у насъ 6 залоговъ и изъ нихъ средній имѣетъ 3 значенія: какъ дѣйствіе, какъ состояніе и какъ положеніе. Это объясненіе подкрѣпить примѣрами, и опять задача.
Точно также поступать слѣдуетъ и съ видами прилагательныхъ. Послѣ понятія о свойствѣ, ученику легко понять прилагат. количествен. и еще легче -- притяжат., обстоятельств. и числительныя.
Я не говорю уже о мѣстоименіяхъ: это едва ли не самая легкая часть Этимологіи. Въ нарѣчіяхъ необходимо раздѣлять ихъ на нарѣчія качеств. и нар. обстоят. О предлогахъ и союзахъ говорить нечего, кромѣ ихъ значенія, въ 1-мъ курсѣ, потому что здѣсь главная забота -- усвоить учащимся значеніе всѣхъ видовъ частей рѣчи и ихъ измѣненіе. И такъ перехожу къ измѣненіямъ. Объясненіе родовъ именъ должно быть здѣсь краткое: довольно, если они поймутъ, что въ именахъ лицъ родъ узнается по значенію, а въ прочихъ -- по окончаніямъ.
Въ склоненіи существительныхъ самое важное -- падежи. Значеніе ихъ такъ сбивчиво и такъ трудно уловимо для дѣтскаго соображенія, что на первыхъ нарахъ довольно, если они усвоятъ употребленіе ихъ болѣе изъ практики. Полагаю, впрочемъ, если ученики уже знакомы съ предметомъ, принадлежностью его, отношеніемъ къ нему, орудіемъ или средствомъ дѣйствія: то не трудно имъ понять, хотя приблизительно, значеніе падежей. Главное -- не позволяйте склонять безъ фразъ. Здѣсь больше вреда, нежели пользы, и это чисто дѣло памяти -- между тѣмъ, когда онъ склоняетъ по фразамъ, здѣсь вижу я двѣ пользы: а) онъ долженъ стараться сказать какую-нибудь мысль, а не наборъ словъ, въ) онъ постоянно обдумываетъ, почему ему нужно въ такомъ падежѣ сказать такъ, а не иначе. Прошли тѣ блаженныя времена, когда учитель, сидя въ дремотѣ, слушалъ, какъ его ученикъ, твердо убѣжденный, что онъ знаетъ склоненія, громко восклицалъ на цѣлый классъ: именит. кто?-- птица, род. кого -- птицы, дат. кому -- птицѣ, и пр.
Послѣ склоненій существит. отдѣльно, слѣдуетъ заняться склоненіями и прилагательныхъ, но, разумѣется, въ связи съ существительными -- и потому это такъ легко понять ученику, если онъ понялъ значеніе качества предмета. Письменныя склоненія, въ томъ и другомъ случаѣ, необходимы, такъ что, просклонявши нѣсколько существ. и прилагат. устно, ихъ же можно назначить и для письменныхъ склоненій. (Онъ особенно важны для орѳографіи).
Усвоивъ склоненія существ. и прилагат., объясните имъ окончанія полное и усѣченное въ прилагат., и потомъ степени сравненія -- и безпрерывно употребляйте письменныя задачи. За этимъ послѣдуютъ склоненія мѣстоименій, и съ такими же условіями, какъ и существительныхъ.