Этотъ курсъ имѣетъ предметомъ усвоить всѣ особенности, всѣ отступленія отъ общихъ правилъ въ употребленіи и измѣненіи частей рѣчи; по съ этимъ курсомъ преимущественно тѣсно связана орѳографія, начатая нагляднымъ образомъ еще въ 1-мъ курсѣ. Здѣсь правила той и другой части Грамматики должны быть приведены уже въ совершенное сознаніе -- и вотъ, по моему мнѣнію, гдѣ нужно объяснить учащимся о происхожденіи Славяно-Русской азбуки и перемѣнѣ почерка церковнаго на гражданскій.
И тутъ же объясненіе а) состава, раздѣленія звуковъ и ихъ образованія; b) о простыхъ и составныхъ гласныхъ буквахъ, раздѣленій ихъ но придыханію и замѣнѣ при склоненіи; с) раздѣленіе и взаимное соотвѣтствіе согласныхъ буквъ вообще и въ особенности полугласныхъ.
Успѣхи языкознанія подвинулись въ послѣднее время далеко, и учителю было бы не простительно скрывать отъ учащихся наблюденія, которыя, будучи имъ доступны, ведутъ ихъ къ правильному знанію отечественнаго языка.-- Къ вышесказанному полезно прибавить статьи: а) о сочетаемости буквъ при образованіи словъ въ) построеніе многообразныхъ слоговъ и способъ образованія плавной рѣчи.
Сказанное до сихъ поръ составитъ родъ вступительныхъ или приготовительныхъ занятій къ Этимологіи Подробной. Съ этого курса я обращаю уже вниманіе не только на навыкъ ученика мыслить о томъ, что онъ говоритъ, но и на развитіе его способности разсуждать. Поэтому, полагая въ основаніе, что Грамматика должна изучаться въ связи съ Логикою, я совѣтую предпосылать изученію Подробной Этимологіи: а) объясненіе различія между словомъ и понятіемъ; b) образованія понятія изъ совокупленія признаковъ; с) различныхъ признаковъ понятія. Здѣсь новое поприще для изощренія ума ребенка. Примѣры, въ которыхъ онъ показываетъ, какъ образуется понятіе, когда оно становится словомъ, задача на пріискиваніе признаковъ положит., отрицат., существ. и случайныхъ -- все это такъ видимо и такъ прочно развиваетъ въ немъ способность разсуждать. Проходя же d) статью о понятіяхъ родовыхъ, видовыхъ и единичныхъ, онъ отчетливо пойметъ, что есть два вида существит. собств. и общее, и собирательное только видъ послѣдняго.
Не останавливаясь на этомъ, идите дальше, продолжайте начатое. Послѣ усвоенной имъ статьи о видахъ понятія, начинайте смѣло дѣлать съ нимъ опредѣленія словъ, давши ему и объяснивши сперва правила, напр 1) чтобъ опредѣляющее слово было родовымъ опредѣляемаго; 2) чтобы то и другое было одинаковою частію рѣчи; 3) чтобъ опредѣленіе состояло непремѣнно изъ признаковъ существенныхъ и также положительныхъ {Напримѣръ храмъ -- храмъ есть зданіе, назначенное для богослуженія. Здѣсь соблюдено 1-е правило: зданіе есть родов. понятіе храма; 2) зданіе и храмъ оба существ. и 3) что оно назначено для богослуженія -- есть его существенный признакъ и притомъ положительный.}. Не смотрите легко на эти упражненія: онѣ необыкновенно пріучаютъ умъ ребенка къ правильному и ясному разсужденію о предметѣ. Изъ его опредѣленій составится уже цѣлое предложеніе. Теперь объясните ему разницу между сужденіемъ и предложеніемъ; объясните, какъ образуется сужденіе изъ понятій; объясните, наконецъ, и части предложенія: подлежащ., сказуемое, опредѣленія и дополненія. Этимъ вы ввели вашего ученика въ самый центръ его грамматическаго ученія, и отсюда ему будутъ уже понятны и доступны всѣ ваши замѣчанія и всѣ ваши выводы о правилахъ Этимологіи. Въ этомъ послѣднемъ отдѣлѣ преимущественно видна будетъ дѣятельность ума и развитіе способностей ребенка, а сколько практика важна для орѳографіи и вообще для языка? Конечно, первое условіе: отнюдь не дѣлать подобныхъ упражненій изустно, а всегда и непремѣнно -- письменно.
Послѣ этихъ упражненій, можете переходить къ подробнѣйшимъ изслѣдованіямъ этимологическимъ -- и начинайте съ существительнаго. Виды его ученикамъ понятны; объясняйте имъ значеніе рода, не скройте отъ нихъ происхожденіе рода: тогда онъ пойметъ раздѣленіе на роды, пойметъ и родъ общій -- здѣсь же прибавьте правило объ образованіи рода женскаго отъ именъ мужескаго рода.
Потомъ, о числахъ: объясните имъ употребленіе существительв. въ одномъ единственномъ и одномъ множественномъ, но помните -- объяснить, а не просто заставить заучить -- и всѣ исключенія; да лье, говоря о склоненіяхъ -- всѣ отступленія или особенности въ склоненіяхъ и сходство падежей. Наконецъ остается послѣднее: объ окончаніяхъ увеличительныхъ и уменьшительныхъ въ существительныхъ. Объясните ученикамъ, для чего онѣ нужны; дайте имъ замѣчаніе, какія изъ существительныхъ не должны или не могутъ имѣть этихъ окончаній и самое важное -- какой требуетъ осторожности. Тогда вашъ ученикъ пойметъ, что не нужно говорить: маленькій столичекъ или, еще болѣе, не скажетъ: милый Ванюшка, негодный Ваничка, и тогда ему будетъ понятно объясняемая вами въ Синтаксисѣ фигура (amplificatio).
Въ статьѣ о прилагательныхъ, кромѣ отчетливаго объясненія степеней сравненія со всѣми уклоненіями отъ общихъ правилъ, весьма важно объясненіе степеней значенія (практическія задачи, въ родѣ задачь 1-го курса, необходимы и здѣсь); значеніе окончаній полнаго и усѣченнаго въ качественныхъ прилаг. и личныхъ притяжательн., но особеннаго вниманія заслуживаютъ въ этомъ отдѣлѣ неправильно -- измѣняемыя числительныя и числительныя склоненія двоякимъ образомъ: какъ существ. и какъ прилагательнаго.
Въ статьѣ о мѣстоименіяхъ, самое главное ихъ употребленіе, и потому не довольно, если учащійся только по навыку употребляетъ ихъ правильно -- дайте ему правила, напр. въ мѣстоименіяхъ притяжательныхъ различіе мѣстоименій мой, твой и свой, и его. Объяснивши ему, что для 3-го лица нѣтъ особеннаго притяжательнаго, а берется родит. падежъ личнаго, легко требовать отъ него, чтобъ онъ не смѣшивалъ, когда оно бываетъ личнымъ и когда притяжател., или сказавши ему правило, что свой употребляется тогда, когда предметъ дѣйствія и принадлежность относится къ одному и тому же лицу, вы увѣрены, что ученикъ не скажетъ: я взялъ мою шляпу, когда нужно свою сказать, и наоборотъ. То же о мѣстоименіяхъ вопросительныхъ и относительныхъ, о мѣстоименіяхъ опредѣлительныхъ и неопредѣленныхъ.
Перехожу къ глаголу,-- статьѣ труднѣйшей во всей Этимологіи. Залоги уже извѣстны въ 1-мъ курсѣ, виды тоже. Здѣсь нужно только прибавить замѣчаніе объ измѣненіи корней слова при переходѣ изъ одного вида въ другой, потомъ дать правила производства временъ и наклоненій, и подвести всѣ правильныя глаголы подъ два спряженія. Отсюда ясно будетъ объясненіе неправильныхъ глаголовъ, недостаточныхъ и пр. Затѣмъ послѣдуетъ объясненіе глаголовъ безличныхъ; производство причастій и дѣепричастій, ихъ значеніе и употребленіе; задача на эти правила и письменныя спряженія. Замѣчу здѣсь одно: не худо бы объяснить, какъ глаголы, происходя отъ одного корня, могутъ имѣть разное значеніе и различное спряженіе, напр. глаголы: носить и нести, возить и везти, идти и ходить и пр. Одни изъ нихъ означаютъ только возможность или необходимость дѣйствія, а другіе -- самое совершеніе дѣйствія.